绪论

【本章学习要点】

1.理解幼儿心理学研究的意义。

2.掌握幼儿心理学的研究对象。

【引入案例】

2021年9月1日，张园长在全体教职工大会上提出，本学年老师们应从多个方面提高自身素质，尤其强调要持续深入地了解幼儿的心理发展特点，希望老师们的保教工作能在了解幼儿身心发展的基础上展开。王老师是一名刚参加工作的老师，听了园长的话，他不禁陷入思考：幼儿心理学作为学前教育的基础学科之一，虽然自己上学的时候学过，但是学得过于浅显，没想到它与幼儿园的教育实践联系得这么紧密。下班后，王老师赶紧找了几本幼儿心理学的教材翻阅起来。

问题：幼儿心理学是研究什么的学科？它的研究内容有哪些？

心理学是把人作为研究对象的一门学科。在人类的知识宝库中，有众多的学科都在研究人类自身。其中，心理学是非常重要的一门。而幼儿心理学是研究从出生到入学前幼儿的心理发展规律的一门学科，是心理学的一个分支学科。

一、心理学与幼儿心理学

幼儿心理学作为心理学的一个分支学科，在心理学的学科框架内对幼儿的心理年龄特征进行了详细的分析。

（一）心理学

人类很早就开始关注自身的心理现象，但直到1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室，才标志着科学心理学的诞生。自此，心理学成为一门独立的学科。心理学是研究心理现象及其发展规律的学科，心理现象也称心理活动。心理学将心理现象（简称心理）分为心理过程和个性心理两大类，具体分类如图0-1所示。

1.心理过程

一个人在特定的环境中接受环境的刺激，会在大脑中产生一个反映现实的过程，这个过程就是心理过程。心理学将人的心理过程划分为3类，分别是认知过程、情绪情感过程和意志过程。

（1）认知过程

认知过程是指人认识客观事物的过程，即对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征及其内在联系的过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知要素。人可以辨别物体的颜色、形状，分辨各种声音、气味、味道及空间远近和时间长短等，这是感觉和知觉在起作用。人可以记住和回忆经历过的事物，这是记忆在起作用。人在日常生活中可以憧憬未来，在艺术活动中可以创造出新的形象，这是想象在起作用。人还能发现事物之间的关系和联系，而且能够思考问题、解决问题，这是思维在起作用。此外，注意属于认知过程的一部分，是伴随感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程的一种共同的心理特征。

（2）情绪情感过程

情绪情感过程是伴随认知过程产生的主观体验，可分为情绪和情感两种，如愉快、不愉快、悲伤、愤怒、惊恐、尊敬、喜爱、厌恶等。情绪是具有情境性和肤浅性的情感。随着特定情境的产生，某种特定情绪很快产生；随着特定情境的消失，该种情绪也很快消失。情绪伴随有比情感更多的冲动性和外部表现。情感是具有稳定性和深刻性的情绪，形成于多次情绪感受之上，是长期、跨情境的情绪。情感比情绪更加内隐、隐晦。

（3）意志过程

意志过程是指人在改造世界的过程中能自觉地确定工作或学习目标，并根据目标调整自身的行动，克服困难去实现自己预定的目标。它是人的意识能动性的体现，即人不仅能认识客观事物，还能根据对客观事物及其规律的认识自觉地改造世界。

心理过程是一个统一的过程。认知过程、情绪情感过程和意志过程之间既有区别又有联系。认知过程是最基本的心理过程，它是情绪情感过程和意志过程的基础；情绪情感过程是认知过程和意志过程的动力；意志过程对人的认知过程和情绪情感过程具有调控作用。可见，认知过程、情绪情感过程、意志过程三者是密切联系并统一进行的。

2.个性心理

个性心理是一个人比较稳定、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人的心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素、文化因素、生活经验和心理活动的特点有关。这些因素的相互作用最终整合成一个人总的精神风貌，心理学称其为个性。个性心理又可以分为个性倾向性和个性心理特征两方面。

（1）个性倾向性

个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，决定人对周围世界的认识，决定人追求什么，包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、价值观等。

（2）个性心理特征

个性心理特征是指人的多种心理特点的一种独特的结合，是个体经常、稳定地表现出来的心理特点，比较集中地反映了人的心理面貌的独特性、个别性，主要包括能力、气质、性格。其中，能力标志人在完成某种活动时的潜在可能性上的特征；气质标志人在进行心理活动时，在强度、速度、稳定性、灵活性等动态性质方面的独特的个体差异性；而性格则更鲜明地显示人在对现实的态度和与之相适应的行为方式上的个人特征。个性心理特征的形成具有相对稳定性。

个性心理特征在个性结构中并非孤立存在，它受到个性倾向性的制约。例如，能力和性格在动机、理想等的推动下形成、稳定或再变化，并通过动机和理想等动力机制表现出来。个性心理特征和个性倾向性相互制约、相互作用，使个体表现出时间上和情景中的一贯性，体现个体行为。

（二）幼儿心理学

顺应社会实践的需要和科研的发展，心理学形成了许多分支，如普通心理学、发展心理学、社会心理学、教育心理学等。发展心理学主要研究人在从出生到死亡的整个生命周期中，心理发生发展的趋势和规律。幼儿心理学是发展心理学中一个细小的分支，主要的研究对象是3～6岁的幼儿，是研究人在幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科。近年来，随着对幼儿身心研究的深化并基于适应早期教育、实现托幼一体化的需要，0～3岁的婴幼儿也被纳入幼儿心理学的研究范畴。因此，有学者提出，确切的学科名称应该是婴幼儿心理学。为了适应幼儿师范学校课程命名的传统，我们还是称其为幼儿心理学，但是本书也包括0～3岁的婴幼儿心理发展的内容。

幼儿期是人一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强的时期之一。幼儿在环境和教育的影响下，在以游戏为主导的各种活动中，心理发展异常迅速。生理机能的不断发展，身高、体重的增长，肌肉、骨骼的发育，特别是大脑皮层的结构和机能的不断完善，都为幼儿心理的发展提供了物质基础。幼儿心理的发展过程呈现出本年龄阶段所特有的特点和规律。

二、幼儿心理学的研究内容

幼儿心理学的研究主要针对以下内容。

（一）幼儿心理的特点

幼儿心理学研究的是幼儿纷繁复杂的心理所表现出来的特点。例如，幼儿的感觉、知觉、记忆、想象、思维、意志和情绪情感等人对现实的认知过程、情绪情感过程和意志过程等心理过程的特点，需要、动机、能力、性格等个性倾向性和个性心理特征的特点，以及注意、言语、动作、社会性等方面的特点。

（二）幼儿心理发展的理论

幼儿心理学从个体心理发展角度阐明幼儿心理的实质和影响幼儿心理发展的条件，分析有关心理发展的各种学说。正确的发展理论可以指导幼儿教育实践，有效地促进幼儿心理正常发展。

（三）幼儿心理发展的培养策略

幼儿心理学根据心理发展的规律，提出促进心理进一步发展的方法，使幼儿的各种心理得到良好的发展。这方面的任务主要有以下两个。

1.阐明幼儿的心理特征

幼儿的心理特征主要包括幼儿特有的认知特征、情感特征和交往特征。这些特征对人的终生发展具有一定的影响，如早期动作的发展影响后来的思维能力，早期的情感经历影响后来的人格特征，早期的依恋类型影响后来的人际关系等。幼儿各种心理过程的发展，尤其是认知、情感、社会化的发生和发展，对其个性的最终形成具有重要影响。因此，了解幼儿的心理发展水平和特征，有助于认识人的心理发展的整体性和连续性。

2.揭示幼儿心理发展的机制

幼儿的心理为什么会发展？什么因素在推动幼儿心理的发展？推而广之，人的心理为什么会发展？这始终是发展心理学十分关注的理论问题。在心理学领域，有人强调遗传对心理发展的决定性作用，有人强调环境对心理发展的决定性作用，有人强调遗传和环境的相互作用，从而形成了不同的学派和理论体系。关于幼儿心理发展的机制问题，不同派别的学说本身还在发展之中。

三、幼儿心理学研究的意义

我们可以从理论和实践两方面来探讨幼儿心理学研究的重要意义。

（一）理论意义

1.为辩证唯物主义认识论提供科学依据

幼儿心理学的研究描述了幼儿心理发展的年龄特征和个体差异，揭示了幼儿心理发展的原因和机制，阐明了幼儿心理发展的影响因素，以及这些因素是如何影响幼儿心理发展的。而辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的一般规律的科学。幼儿心理学研究体现唯物辩证法的各种规律，能为辩证唯物主义认识论提供科学依据。

2.充实和丰富发展心理学的内容

幼儿心理学是发展心理学的一个重要分支，因此对幼儿心理学做深入、科学的研究可以丰富发展心理学的内容；同时，幼儿心理学的研究成果对于认识和研究青年、中年甚至老年人的心理特点都有重要意义。

（二）实践意义

1.为幼儿教育提供理论基础与实践指导

幼儿教育工作的有效开展必须以幼儿心理学的研究为基础。幼教工作者想要贯彻正确的教育方针，做到科学育人，就必须学好幼儿心理学。幼教工作者只有掌握了幼儿认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的水平与特点，才能以此为依据来确定适当的教育内容、教育方法，正确组织幼儿园的各种活动，更好地开发幼儿的智力。例如，通过对幼儿认知与行为的探讨，幼教工作者可以找到教育幼儿集中注意力、控制行为的有效手段，从而减少幼儿的多动行为。幼教工作者掌握了幼儿个性心理的知识，了解了幼儿心理发展的个体差异，就可以因材施教，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。例如，根据幼儿的不同气质类型采取不同的教育方式，这将有利于幼儿心理的健康发展。

2.为家庭教育提供相应的心理学知识

大量研究表明，父母的教养方式、文化水平、职业状况、个性，以及亲子关系、家庭气氛、家庭结构等都会对幼儿的心理发展产生影响。其中，父母的教养方式与幼儿日后的个性发展有密切关系。幼儿心理学的研究成果是父母掌握科学的育儿知识的源泉。父母掌握的幼儿心理学知识越多，其教养方式就越科学，孩子在幼儿期及日后的发展就可能越好。

3.为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识

幼儿心理学的研究包括考察个体和群体的心理发展规律，预测发展的程序与模式，建立一系列心理与行为发展的常模，这对于幼儿心理健康与心理咨询工作具有重要的实践意义。

四、幼儿心理学研究的基本方法

幼儿心理学研究的基本方法包括观察法、调查法、测验法、实验法等。这些方法各有优缺点，采用哪种方法应考虑研究目的与被试的特点。

（一）观察法

观察法（observational method）是在自然情境中有计划、有目的地收集幼儿的行为与言语信息，以了解幼儿心理与行为的方法。观察法在幼儿心理学研究中应用得非常广泛。幼儿的言语能力有限，但其心理活动带有明显的外显性，因此通过观察他们的外部行为，研究者可以了解幼儿的心理过程、心理状态和心理特征。有许多幼儿心理学研究采用观察法，如陈鹤琴的《一个儿童发展的顺序》、达尔文的《一个婴儿的传略》等。

对幼儿进行观察时应注意：①幼儿的心理活动不稳定，行为表现常带有偶然性，因此要进行反复观察；②尽量让幼儿处在自然状态，不要使他们意识到自己已成为被观察的对象；③记录要准确、详细，不仅要记录幼儿行为本身，而且要记录行为的前因后果和环境条件。

观察法的主要优点是在自然状态下，幼儿的言行反应真实、自然，研究者获取的资料比较真实，生态学效度较高。其缺点是观察资料的质量容易受到观察者的能力及其他心理因素的影响。另外，观察法只能被动记录幼儿的言行，不能进行主动选择或控制的研究。因此，观察法得出的结果一般只能说明“是什么”，而难以解释“为什么”。

（二）调查法

调查法（investigation method）是以提问的方式对幼儿心理发展进行有计划、系统的间接考察，并对所收集的资料进行理论分析或统计分析的方法。根据研究的需要，研究者可以直接对幼儿进行调查，也可以对熟悉幼儿的人（如父母、幼儿园教师等）进行调查。调查法分为书面调查法和口头调查法。

书面调查法是通常所讲的问卷法，它是研究者根据研究目的设计一系列问题（有关性别、年龄、爱好、态度、行为等）构成问卷，通过问卷来收集资料的一种方法。问卷也分为两种：一种是由幼儿直接回答的问卷，另一种是通过父母和教师等对幼儿收集资料的问卷。

口头调查法即访谈法，是研究者根据预先拟好的问题，与幼儿或熟悉幼儿的人交谈，通过一问一答的方式来收集资料的方法。研究者在与幼儿交谈的过程中应注意以下几点：①事前要熟悉幼儿，并与其建立亲密关系；②谈话应在愉快、信任的气氛中进行，使幼儿乐意回答问题；③提出的问题一定要明确，易于幼儿理解和回答；④问题数量不宜太多，以免引起幼儿疲劳和厌烦；⑤谈话内容应及时记录，也可以使用录音或摄像设备，方便以后整理与核实资料。皮亚杰的临床谈话法就属于访谈法的范畴，它是一种很有特色的方法。在临床谈话法中，皮亚杰将让幼儿摆弄、操作实物（如玩具、积木等）与谈话结合，取得了很好的研究效果。

问卷法的优点是不受时间和地点的限制，能在短时间内获取大量资料，所得资料便于统计、分析。其缺点是问卷的编制比较困难，必须考虑问卷的信度和效度，并且难以排除某些主客观因素（如社会期望效应、回收率等）的干扰。访谈法的优点是能有针对性地收集研究数据，适用于不同文化程度的研究对象，而且相较于问卷法具有更高的回收率和有效率。其缺点是访谈结果的可靠性受到访谈者自身素质、访谈对象特点等因素的限制；与问卷法相比，访谈法费时费力，且所得资料不易量化。

（三）测验法

测验法（examination method）是通过测验量表来研究幼儿心理发展规律的方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。测验法既可用于测量幼儿心理发展的个体差异，也可用于了解不同年龄阶段的幼儿心理发展水平的差异。

按测验目的，测验可分为智力测验、特殊能力测验和人格测验等。目前，我国常用的测验量表如下。智力测验包括中国比纳测验（第三次修订版）、韦克斯勒智力量表（韦克斯勒幼儿智力量表修订版、韦克斯勒儿童智力量表和韦克斯勒成人智力量表修订版）、瑞文标准推理测验（中国城市修订版）、卡特尔图形推理测验和画人测验等。特殊能力测验分为行政能力倾向性测验、婴儿动作发展测验（如格塞尔发展测验、丹佛儿童发展筛选测验）、托兰斯创造思维测验等。人格测验包括卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格问卷等。

研究者用标准化的量表对幼儿心理进行测量时，应当注意以下几个方面：①根据研究目的和幼儿的特点选择合适的量表，②应严格按照标准化的指导语和程序进行测验，③应严格按照测验手册进行记分、处理和结果解释。另外，针对幼儿的测验，还应考虑要与教育相结合。心理测验的目的是了解幼儿心理发展的水平与特点，不能影响幼儿心理的健康发展。

（四）实验法

实验法（experimental method）是在控制的条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量产生的影响，从而探讨幼儿心理发展的原因和规律的方法。实验法是一种揭示变量间的因果关系的方法，实验结论可以由不同的实验者进行验证。

实验法涉及几个重要概念：被试、变量、自变量、因变量、无关变量。被试即被研究者，也就是研究对象。与被试相对应的是主试（experimenter）——研究者，即做研究的人。例如，我们要研究“3～5岁幼儿情绪的发展”，那么3～5岁的幼儿是被试，我们就是主试，即研究者。变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征，如性别、年龄、教学内容、能力等，这些都不是固定不变的，故称变量。自变量是由主试选择、控制的变量，通常是刺激变量，它决定行为或心理的变化。因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。实验需要在控制的情境下进行，其目的在于排除自变量以外一切可能影响实验结果的无关变量（控制变量）的影响。

实验法分为实验室实验（laboratory experiment）和现场实验（field experiment）。实验室实验是在严密控制的实验条件下借助一定的仪器所进行的实验。现场实验是在实际生活情境中对实验条件做适当控制所进行的实验。对幼儿进行实验研究时，研究者应当注意以下几点：①实验目的、材料和方法都应该与教育的原则相适应，有助于幼儿身心发展，任何实验研究都不得以妨碍幼儿身心健康发展为代价；②幼儿实验室（一般称为“幼儿活动观察室”）的布置，应尽量与幼儿的日常生活、学习环境保持一致，使幼儿在实验条件下表现自然；③实验过程中应关注幼儿的生理和情绪状态，尽量使幼儿保持良好的生理和情绪状态。